姐妹们，说出来你们别笑我。去年国庆节最后一天的晚上，我家那上三年级的小子，对着作文本哭鼻子了。

老师布置的游记，他抓耳挠腮了一个小时，就憋出一行字：“国庆节，我和爸爸妈妈去公园玩了。”然后就再也写不下去了，急得直掉金豆子，边哭边喊：“没什么好写的！就是走了走，看了看嘛！”

那一刻，我既好笑又无奈，心里真不是滋味。假期里，我们确实带他去了市郊一个挺有名的湿地公园，风景不错，他也跑得挺欢。可为什么一落到笔头上，就变得这么“贫瘠”呢？

我安慰他说：“你不是看到天鹅了吗？还有那片芦苇荡，多好看呀！”他委屈地反驳：“天鹅就是白色的鸟，游来游去，然后呢？芦苇荡就是很多高高的草，然后呢？”

这个“然后呢？”，真的把我问住了。是啊，对于孩子来说，如果旅行只是“看个热闹”，没有知识的引导和深入的观察，那在他的脑海里，确实留不下什么值得描绘的细节。

这个问题该如何解决呢？你是否也曾遇到过这样的问题呢？

那次之后，我意识到一个问题：不是孩子不爱观察，是我们没有给他一双“会发现的眼睛”。

这件事成了我一个心结。我一直在想，有没有一种方法，能让孩子的旅行不再是“走马观花”，而是变成一次充满惊喜的“探索发现”？能让他的小脑袋瓜里，装满故事和画面，而不是只有“好玩”和“无聊”两个词。

转机发生在我和儿子一起整理书架的时候。我们翻出了他一年级下册的语文课本，里面有一篇叫《吃水不忘挖井人》的课文。他早就忘得差不多了，但我却灵光一闪：我们是不是可以把课文里的地方，变成旅行的目的地？让文字和现实来个“对对碰”？

就是这个念头，让我在网上搜到了这本《跟着课本去旅行》。我几乎是毫不犹豫就下了单，心里盼着，也许它能解开我家“游记难题”这个死结。

书到手后，我和儿子一起翻看，感觉就像打开了一个新世界。今年五一假期，我们没有去大城市凑热闹，而是去书里提到的、离我们不远的的一个红色教育基地，也就是那篇课文故事的发生地附近。

这次旅行前的准备，就充满了“仪式感”。我们先一起重读了那篇短短的课文，然后像查攻略一样，翻开书上对应的章节。

书里真是太细致了，它不仅介绍了那里的历史，还像布置任务一样，提出了几个小问题：“你能找到那口‘红井’吗？”“尝尝井水，是什么味道的？”“想一想，为什么当年的人们要挖这口井？”

你们猜怎么着？我儿子把这本书当成了他的“探险地图”，兴奋得不得了。一路上，他不再是那个需要我 constantly（不断）催促“快看，这个多有意思”的孩子了，而是举着书，变成了我们的小向导。

当我们真的站在那口井边时，书上的铅字变成了眼前的实景。他趴在井沿，认真地看着清澈的井水，还用小水壶打了一点，小心翼翼地尝了一口，然后一本正经地告诉我：“妈妈，这水是甘甜的！和书上说的一样！”

那一刻，他眼里有光。他触摸着井边的石碑，仿佛能透过时光，感受到当年发生的一切。这种体验，是任何虚构的游乐场都无法给予的。

回来的路上，他小嘴叭叭地就没停过，一直在跟我复述他看到、听到的故事，还加上了他自己的想象：“妈妈，我觉得当时的小朋友挑水一定很累，所以我们现在更不能浪费水了！”你看，这趟旅行带给他的，不仅仅是风景，更是一种发自内心的理解和共情。

假期结束，我试探性地问他：“这次游记，有东西写了吗？”他居然信心满满地说：“当然有！我都想好怎么开头了！”他坐在书桌前，罕见地没有磨蹭，文思如泉涌。

最后写出来的作文，虽然语言还很稚嫩，但里面有细节、有感受、有思考，不再是干巴巴的“时间、地点、人物”三要素。老师给的评语是：“观察细致，情感真挚，是一次真正有收获的旅行！”

孩子被老师夸奖，心里也是非常开心，并且自信心更足了，然后又迫不及待地研究这次国庆出游计划了，准备这一次的国庆游记作文，再一次成为别人眼中羡慕的优秀范文。看着孩子的这个状态，我也是心里开心不已。

这件事让我深深体会到，有时候，不是孩子不愿意表达，而是我们做家长的，没有帮他们找到那个“有话可说”的源泉。 《跟着课本去旅行》这本书，恰恰就提供了这个源泉。

《跟着课本去旅行》对我们家的帮助，真是实实在在的：

对孩子来说，它是一把神奇的钥匙。 这把钥匙，打开了通往深度观察和思考的大门。他学会了怎么看门道，而不仅仅是看热闹。

对我来说，它是一位万能的助手。 我再也不用为“去哪玩、玩什么、怎么玩得有营养”而绞尽脑汁。书里都规划好了，我只需要安心陪伴，享受亲子时光就好。

对我们亲子关系来说，它是一座坚固的桥梁。 通过共同完成书里的“探索任务”，我们有了数不清的共同话题，旅途中的交流比以前深刻多了。

所以，如果你在为孩子今年国庆假期去那里旅游而犯愁，也为孩子的游记或作文发愁的话，如果你也希望孩子的旅行能留下更深刻的印记，我真的建议你试试这本《跟着课本去旅行》。

这个国庆长假，让我们换一种玩法，告别“没啥可写”的尴尬，和孩子一起，收获一肚子鲜活的故事和一篇情真意切的优秀作文吧！